Fogyatékkal élők iskolai integrációja: "Bátornak kell lennünk

Írta: Angela Zimmerling

Lienhard-Tuggener úr, Ön sok országban járt, és látta, hogyan sikerül a fogyatékos gyermekek integrációja. Ami különösen lenyűgözött?

Új-Zélandon nagyszerűnek találtam, hogy a gyerekek különböző napokon kezdik az iskolát. Amikor a gyerek öt éves, másnap iskolába megy. A vegyes korosztályú csoportokba folyamatosan érkeznek új gyerekek. Az újak a többi gyerektől tanulnak. Ez vonatkozik a fogyatékos gyermekekre is. Vannak fogyatékosság-specifikus szolgáltatások és további személyzet is.

De ha minden gyerek máskor kezdi az iskolát, akkor a tanárok nehezen tudják követni a tantervet, mert mindenki más szinten van.

Nehéz, amikor eszembe jut, hogy mindenkivel ugyanazt csináljam egyszerre. Ehelyett különböző tanulmányi csoportok vannak. Ott voltam, amikor néhány gyerek kritizálta a másik szövegét. Eközben mások egyéni heti beosztásukon dolgoztak, és néhány gyerek meghallgatta a tanárt, aki új témát mutat be. Ehhez teljesen másfajta pedagógiai szervezés szükséges. Minden gyermeknek van egy portfóliója, amelyet meghatározott határidőig el kell végeznie.

Meddig tartunk Svájcban az iskolai integráció felé vezető úton??

Egyes iskolák az 1970-es évek óta haladnak az integrációs kultúra kiépítése felé. Más iskolákban még mindig ugyanaz az iskolafogalom, mint 1967-ben, amikor iskolába jártam.

Milyen ötletre gondolsz?

Vannak, akiknek az az elképzelése, hogy minden gyerek ugyanolyan feltételekkel jár, és ugyanazt teheti velük. Amikor azonban a gyerekek elkezdik az óvodát, más képességekkel rendelkeznek. A művészet az, hogy a közös és az egyéni támogatást egy fedél alá hozzuk.

Az mit jelent?

Különböző szintű tevékenységeket kell kínálnom egy közös témán belül. Ha belenézek az osztályterembe, gyakran előfordul, hogy mindenki ugyanazt csinálja egyszerre, pedig nagyon eltérő tudásszinttel rendelkeznek. Nem veszem fel a tehetségeseket, a tanulási nehézségekkel küzdő gyerekeket. Még iskolai kudarcokat is produkálok. Emiatt sok gyerek már nem fér be ebbe az iskolába.

Az integráló iskola melyik útját javasolja?

Ez egy olyan iskola, amely megkülönbözteti a tanulást. Nem tudom homogenizálni a gyerekeket. El kell fogadnom őket, ahogy jönnek. Ez a legjobb módja annak, hogy igazságot szolgáltassunk mindenkinek. Vegyes korosztályú csoportokat javaslok. Akkor normálisabb, hogy a gyerekek tudásszintje eltérő. De ehhez további személyzetre van szükségem. Új-Zélandon nem láttam olyan osztályt, ahol ne lett volna iskolai segítő, második tanár vagy gyógyító tanár. Az integráló iskolának szüksége van ezekre a forrásokra.

Honnan származzanak a források?

Nagyon differenciált speciális iskolarendszerünk van Svájcban. Nagyon sok pénz van lekötve ott. Nem engedhetünk meg magunknak két teljesen kifejlesztett rendszert. Átcsoportosítást igényel. A speciális iskolai férőhelyek jó részét csökkenteni kellene. Ez valójában csak akkor logikus, ha nagyobb az integráció. Az átmeneti szakaszban azonban több pénzre van szükség, mert ekkor két rendszernek párhuzamosan kell működnie.

Olvasási tipp!

  • Fogyatékos gyermekkel együtt élni

Érezd a nyitottságot iránta?

Tágabb értelemben inkább kevésbé. Még kevesebb, mint öt éve.

Miert van az?

A nyilvános vitában egyre inkább helyénvaló elutasítani az integrációt, pedig törvényi felhatalmazásunk van. Megvan a fogyatékkal élők egyenjogúságáról szóló törvény, amely azt mondja: Amikor csak lehetséges, az integratív utat kell előnyben részesíteni.

Meg tudod érteni azokat a kritikusokat, akik szerint a befogadó iskola túl nehéz??

Megértem, ha a többségi iskolák tényleg nem kapják meg a forrásokat. Ha a tanár egyedül áll az osztályban értelmi fogyatékos és viselkedési problémákkal küzdő gyerekekkel, esetleg egy gyógyító tanárral két-három órát, akkor ez nem lehetséges.

Ez az oka annak, hogy egyesek szerint a modell túl drága, ha jól csinálják.

Ez már csak az, ha két drága rendszer van egymás mellett.

És mi a helyzet azzal a kritikával, hogy a fogyatékkal élő gyerekek jobban támogathatók a speciális iskolákban, mint a normál iskolákban?

Egy svájci hegyi faluban találkoztam Darióval, a negyedik osztályos tanulóval. Down-szindrómás, és még mindig rendes osztályban járt. Éppen a betűket készült megtanulni. Talán gyorsabban megtanult volna olvasni a speciális iskolában. De felmerül bennem a kérdés: mi is valójában az oktatás célja?? Láttam, amint a társaival táncol. Megtanult tőlük, beleértve számos magatartási szabályt és mindennapi készségeket, egyszerűen úgy, hogy rájuk néz és részt vett. Egy speciális iskola ezt egyáltalán nem tudja biztosítani. Ennek ellenére a szülők úgy döntöttek, hogy Dariót az általános iskola után egy speciális iskolába engedik.

Nem sikerült az integráció??

nem. Mondok még egy példát. Svédországban a gimnáziumban a fogyatékkal élő fiatalok külön osztályban tanulnak, de egy házban maradnak a többiekkel. Az iskolák azt nézik, hol lehetséges még az integráció: például a közös színházi próbákon, evés közben a közös büfében. Szeretném itt Svájcban is látni ezt a laza hozzáállást. Ha már igent mondtunk a beilleszkedésre, nem kell makacsul végigcsinálnunk, hanem minden egyes esetben meg kell nézni, mi a legjobb a gyereknek. De bátornak kell lennünk, hogy minél jobban integrálódjunk.

Peter Lienhard-Tuggener a zürichi Intercantonal University for Curative Education professzora. A képzett általános iskolai tanár, gyógypedagógus és pszichológus megírta az „Iskolai integráció receptkönyvét. Egy befogadó iskola felé »megjelent. Megmutatja, hogyan néz ki egy olyan óra, amely a lehető legtöbb diák számára megfelelő. Fotó: Thomas Burla

Hagyjuk Meg Véleményét

Please enter your comment!
Please enter your name here